(A partir de conversación de Miguel J. Escala con Gemini)
12 de julio de 2026
En el marco del actual proceso de transformación de la educación dominicana, resulta impostergable abordar un desafío crítico y persistente: la tasa de deserción escolar de los varones en el nivel secundario general vs. la mayor retención en los politécnicos. Datos recientes, como los presentados en el Informe IDEC 2025, evidencian esta brecha, la cual se termina consolidando y visibilizando años más tarde en las estadísticas de las graduaciones universitarias, marcadamente dominadas por las hembras. ¿Qué debemos aprender de los politécnicos?
Hace unos años, conocí a través de la web los esfuerzos realizados en comunidades vulnerables de Nueva York para ofrecer a los varones de 4to. a 8vo. grado —una etapa evolutiva crucial para el desarrollo del compromiso académico— una experiencia educativa exclusivamente masculina. Esta referencia, sumada al hecho comprobado de que nuestros liceos politécnicos registran tasas de abandono significativamente menores en los hombres, me llevó a considerar una hipótesis: ¿sería viable proponer a la Consulta para la Transformación de la Educación la implementación de proyectos piloto de aulas "solo para varones" como estrategia de retención?
Con el firme propósito de fundamentar esta inquietud en la literatura científica vigente, pero buscando optimizar la revisión de extensos metaanálisis globales, decidí entablar una consulta profunda y estructurada con Gemini, la plataforma de inteligencia artificial de Google.
El resultado de ese intercambio es el documento que comparto a continuación. Cabe destacar que la conversación original fue significativamente más rica en matices sociológicos y pedagógicos locales, la cual pongo a la entera disposición de aquellos que deseen profundizar en el debate.
Resumen de nuestra conversación: El varón y el sistema educativo
A través de sus valiosos testimonios (desde el kínder de sus nietos, hasta los politécnicos y el reencuentro de La Salle), hemos desarmado un problema complejo. Aquí el resumen de los puntos clave que hemos construido juntos:
- El Diagnóstico Correcto (La Necesidad del Varón): El niño y el adolescente varón no odian la escuela ni carecen de capacidad. Lo que necesitan es un entorno cuyas "reglas de juego" reconozcan, validen y canalicen su energía física, su inteligencia espacial/motriz y su ritmo de maduración.
- La Evidencia sobre la Segregación: Los estudios globales demuestran que separar a los alumnos por sexo en el sector público, por sí solo, no reduce la deserción escolar si se mantienen las mismas carencias estructurales. El éxito de modelos como las escuelas Nativity de los Hermanos Cristianos en Nueva York radica en el apoyo ultra-personalizado, las jornadas extendidas y la tutoría extrema, no en la simple ausencia de niñas [Reducing-Boy-s-School-Dropout-and-Helping-Boys-at-Risk.pdf].
- La Raíz del Problema (La Escuela Infantil Feminizada): La desconexión del varón con el sistema educativo comienza a los 5 años en aulas de inicial con un 100% de maestras mujeres. Al favorecerse los códigos de conducta típicamente femeninos (obediencia pasiva, quietud, destreza verbal temprana), la energía natural del niño es castigada como indisciplina. Esto provoca que el varón se autoexcluya de las actividades escolares y culturales (como el acto de graduación dominado por niñas).
- El Antídoto en la Práctica (Texas y los Politécnicos):
- El Maestro Varón en Kínder: El caso de sus nietos en Texas con un maestro ex-empleado federal demuestra el impacto revolucionario de tener un modelo de rol masculino desde la infancia, alguien que impone estructura sin castigar la masculinidad.
- Los Politécnicos Dominicanos: Logran frenar de forma masiva la deserción escolar masculina en sectores vulnerables porque crean "islas de masculinidad" funcionales. En los talleres técnicos (mecánica, electricidad), reaparece el maestro varón (el técnico de oficio), la cancha se nivela hacia el aprendizaje práctico y el liderazgo se gana con competencia técnica, ofreciendo además un propósito económico claro y cercano.
- La Conclusión Final: Para salvar al varón de la deserción —especialmente en contextos vulnerables— la solución no es segregar las aulas públicas por género. La solución es transformar el fondo de la educación pública: inyectar recursos para tutorías, expandir los politécnicos, reclutar activamente a maestros varones para el nivel inicial y diseñar un currículo que no obligue al niño a renunciar a su naturaleza para poder ser un buen estudiante [Reducing-Boy-s-School-Dropout-and-Helping-Boys-at-Risk.pdf].
Sirva este documento de dilema desorientador, como diría Mezirow, para que nos concentremos en el aprendizaje transformador que debe de apoyar el aprendizaje de todo el sistema.
En los varones el entorno escolar está influenciado por los propios cambios biológicos, la necesidad de nuevos conocimientos y dónde se encuentran insertados en la sociedad, incluye familia. Por lo que es necesario implementar estrategias pedagógicas específicas para ellos que respondan a esas necesidades formativas, un ejemplo concreto es aprender haciendo y aquí la importancia de la práctica como forma de organización de la enseñanza desde edades tempranas, el niño se encuentra estimulado y los docentes igual. Mis saludos, Miguel desde Caracas.
Excelente tema para la reflexión justo en estos momentos del debate educativo en el país . De acuerdo con la totalidad de las sugerencias y/o observaciones, es una problemática de muchos años que debemos abordar definitivamente, seria interesante motivar a los hombres para que trabajen en el nivel inicial y a las autoridades para que los nombren, trabajar con la sociedad y desmitificar los diferentes roles. Muchas gracias Miguel por traer el tema al debate 👏🏽👏🏽
Sin desconocer que es un problema complejo que no puede explicarse solo desde una perspectiva educativa, coincido mucho con el punto 3 del análisis. Pienso que desde inicial y primaria donde muchas veces los varones de las escuelas públicas no tienen una figura masculina ni siquiera en la casa y en la escuela también tienen otra "mamá" que no entiende el comportamiento distinto entre varones y hembra lo que la lleva a comportarse diferente con unos y otros, reforzando positivamente a las niñas y percibiendo como disruptivos a los niños. Creo que ahí comienza a gestarse en el varón un sentimiento de "no soy bueno para esto" . Por supuesto, esto es una hipótesis que como dice Miguel necesita confirmarse con estudios tanto cuantitativos como cualitativos.
La pregunta del millón… y será que los adultos (varones hombres masculinos como decía mi papá) en nuestros tiempos actuales reconocen su rol? Habrá que empezar por la selección adecuada de esas "figuras masculinas"? Porque se torna complejo el tema… muy interesante su artículo y ahora me quedo pensando 🙌🏽
Miguel, excelente reflexión. Me parece que aporta una perspectiva muy valiosa sobre un problema que merece mucha más atención.
Quisiera añadir una hipótesis para enriquecer el análisis. ¿No será que las necesidades sociales y económicas también desempeñan un papel importante en la menor deserción de los varones en los liceos politécnicos? Es decir, ¿podría influir el hecho de que allí adquieren habilidades técnicas que pueden traducirse relativamente pronto en oportunidades de empleo y sustento económico?
Me pregunto si parte del éxito de los politécnicos no radica únicamente en sus métodos de enseñanza, la presencia de modelos masculinos o el aprendizaje práctico, sino también en que los estudiantes y sus familias perciben con mayor claridad que la educación tiene un retorno económico tangible. En muchos hogares de escasos recursos, los varones sienten desde temprano la presión de contribuir al ingreso familiar, y un programa que les permita visualizar una profesión u oficio puede convertirse en un poderoso incentivo para permanecer en la escuela.
Sería muy interesante investigar cuánto pesa este factor frente a los demás. Tal vez la respuesta no sea una sola causa, sino la combinación de varios elementos que hacen que los liceos politécnicos resulten especialmente eficaces para retener a estos jóvenes.
Me sorprenden gratamente tantas buenas reacciones a un tema de gran importancia. Este es el punto de partida para discutir qué futuro queremos. Nos alegra ver el avance de ellas, pero nos preocupa la situación de ellos al observar graduaciones universitarias con un 60% o más de mujeres.
Sandra y José plantean hipótesis complementarias muy acertadas, mientras que Dania, Roberto y Rocío aportan nuevas posibilidades. Definitivamente, todos coincidimos en que se trata de un fenómeno multifactorial. Lo verdaderamente importante ahora es aprender de la experiencia positiva de los politécnicos, donde la presencia femenina hasta crece en carreras que antes se consideraban exclusivas para hombres. Debemos identificar qué condiciones están generando los éxitos de estas instituciones y seguir indagando para replicar las mejores prácticas de manera sostenible, cuidando tanto el compromiso del personal como los costos involucrados.
Sin duda, como señala Dania, es el momento ideal para actuar. Podemos seguir apoyándonos en la Inteligencia Artificial para generar debates y co-crear soluciones que impulsen nuestras mayores aspiraciones, logrando resultados parciales positivos. La IA nos ayuda a encender la mecha, pero es la construcción compartida la que da verdadera fuerza y sostenibilidad a las iniciativas. Las investigaciones son importantes para responder muchas preguntas que hemos planteado
A partir de este diagnóstico inicial, ¿cuáles consideran que son los factores específicos que están haciendo exitosos a los politécnicos y cómo podríamos adaptarlos para mejorar la retención de los varones en el sistema educativo?